Género y cultura escolar

Hombres y mujeres han comenzado a concurrir en posiciones comunes en la sociedad gracias al apoyo y el empuje de quienes creemos en la igualdad, mientras que el viejo conservadurismo y la aparición de nuevos determinismos naturales y culturales se resisten a los progresos alcanzados en la vida de las mujeres en las últimas décadas condenándolas a la exclusión, en todo el mundo. Es necesario desvelar las razones que siguen apartando a las mujeres del saber y del poder que aquel proporciona en la sociedad del conocimiento. Ellas están obteniendo mejores resultados educativos que sus compañeros, sin embargo parece que en la actualidad están estancándose en los ámbitos de la producción del conocimiento. En esta obra, Carmen Rodríguez Martínez analiza con habilidad y claridad las teorías de la igualdad y la diferencia en el feminismo, con el objeto de proponer una educación universal atenta a la diversidad de perspectivas y de vidas de hombres y mujeres. Rechaza los emergentes modelos segregados entre los sexos en la escuela y nos advierte sobre la persistente influencia de los patrones de género en la cultura escolar, recordando cómo los códigos de género arraigados en la institución escolar seguirán marcando diferentes oportunidades laborales y sociales, si no los descubrimos y transformamos.Las mujeres viven desiguales circunstancias sociales y políticas porque suelen ser instrumentos para los fines de otros. Ello hace que tengan menos oportunidades de vivir libres de temores y las condena a tener unas capacidades humanas desiguales (NUSSBAUM, 2002). Las mujeres, como nos indica la cita de Virginia WOOLF, al principio de este libro, han sido siempre pobres, desde el principio de los tiempos, y han gozado de menos libertad que los esclavos atenienses.CAPITULO PRIMERO: La igualdad y la diferencia de género en el currículum 13 La igualdad y la diferencia en el marco del feminismo, 13.-Las diferencias de género han servido para crear desigualdades, 14.-La teoría feminista reconoce las diferencias entre mujeres, 17.-Las diferencias culturales se utilizan para construir diferencias teóricas, 21.-Hacia una tarea liberal de la justicia curricular en educación, 24.-Universalidad y diversidad para una teoría transcultural, 25.-El desarrollo de "las capacidades mínimas" a través  de la educación, 29. CAPITULO II: La construcción sexual del conocimiento39 El género y la producción del conocimiento científico feminista, 41.-La posición de las mujeres en la construcción y producción del conocimiento, 46.-Segregación horizontal, 49.-Segregación vertical, 53.-El acceso retardado de las mujeres a la educación y el mantenimiento de la ideología sexual, 58.-El techo de cristal y el espejismo de la igualdad, 64.-Los modelos de ciencia masculinos, 65.-Las redes de producción científica, 67.-El discurso científico, 68.-Los estudios feministas, 70. CAPITULO III: La evolución de los códigos de género en la cultura escolar73 Estudios descriptivos-comparativos hasta la década de los ochenta, 75.-El contenido escolar y el análisis de los libros de texto, 76.-El papel de los enseñantes y las actitudes que desarrollan hacia alumnos y alumnas, 78.-Las atribuciones de las alumnas y de los alumnos, 80.Estudios comprensivos transformadores, 81.-Género, ciencia y elección de materias, 82.-Violencia escolar y masculinidades, 86.-Feminización del sistema educativo, 92.-Masculinización de la dirección escolar, 95.-Interpretaciones sobre la ausencia de mujeres en la dirección escolar, 97.-En conclusión, 99. CAPITULO IV: Diferencias en rendimientos y escuelas segregadas101 La preocupación por las diferencias en rendimientos entre chicos y chicas, 101.-El determinismo biológico, 105.-Nuevos argumentos para la  segregación escolar, 111.-Diferencias de género en la escuela de hoy,  116. El clima, la actitud y la disciplina, 118.-Modelos y estilos de enseñanza y aprendizaje, 119.-Lenguaje y contenidos escolares, 120.-Diferencias en rendimiento: La lectura y la escritura, 122.-Diferencias en rendimiento: Ciencias y matemáticas, 124.-Motivaciones, expectativas y compromiso con el trabajo, 126.Las mujeres viven desiguales circunstancias sociales y políticas porque suelen ser instrumentos para los fines de otros. Ello hace que tengan menos oportunidades de vivir libres de temores y las condena a tener unas capacidades humanas desiguales (NUSSBAUM, 2002). Las mujeres, como nos indica la cita de Virginia WOOLF, al principio de este libro, han sido siempre pobres, desde el principio de los tiempos, y han gozado de menos libertad que los esclavos atenienses.